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② 동화의 제목을 알아본 후 감상한다. - 문구용품에 관한 동화가 있단다. - 제목을 알아볼까? - 표지에 어떤 그림이 그려져 있니? - 표지에 있는 아빠의 표정은 어떠니? - 동화를 감상할 때는 어떤 자세로 앉아야 할까? - 궁금한 점은 언제 질문하면 좋을까? - 우리 어떤 내용의 동화인지 함께 감상해 보자. ③ 동화 내용을 회상한 후 느낌을 이야기 나눈다. - 동화를 감상해 보니 어땠니? - 화가 아저씨가 잠든 사이 연필은 무엇을 그렸니? - 연필의 잘못된 그림을 지워준 건 누구였니? - 연필의 그림을 예쁘게 색칠해 준 건 누구였니? - 친구들이 도와준 덕분에 연필이 버린 그림이 어떻게 변했니? - 친구들과 힘을 모아 그린 그림은 보고 화가 아저씨는 뭐라고 말했니? - 만약 붓과 지우개도 잘난척하며 힘을 합치지 않았다면 그림은 어떻게 되었을까? - 연필은 어떤 마음이 부끄러웠니? - 연필은 앞으로 어떻게 해야겠다고 다짐했니?④ 친구의 도움을 주고받았던 경험을 이야기 나눈다. - 동화 속 연필처럼 친구의 도움을 받았던 적이 있니? - 혼자서 할 때와 어떤 점이 달랐니? - 만약 힘든 일을 혼자 하면 어떻게 될까? - 반대로 친구에게 도움을 주었던 적도 있었니? - 어떤 도움을 주었니? - 그때 기분이 어땠니?⑤ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 함께 감상한 동화 제목은 무엇이니? - 서로 도와 멋진 그림을 완성하는 문구용품을 보니 어땠니? - 어떤 부분이 가장 기억에 남았니? - 동화를 감상하며 어떤 생각이 들었니?■ 동화제목 : 연필과 친구들글/그림 : 키드키즈내용: 연필은 잘난척하며 혼자 그림을 그립니다. 그런 연필이 망친 그림을 지우개가 수정하고, 붓이 예쁘게 색칠합니다. 그림은 어떻게 되었을까요?
② 동화 ‘바다 친구들아, 미안해’를 소개하고 감상한다. - 우리 함께 동화를 감상해볼까? - 제목은 무엇일까? - 어떤 내용의 동화일 것 같니? - 동화를 듣기 전에 우리가 지켜야 할 약속은 무엇이 있니? - 다른 친구들이 동화를 감상하는 데 방해되지 않게 하려면 어떻게 해야 할까? - 궁금한 것이 있으면 언제 물어보면 좋을까? - 어떤 자세로 동화를 감상하면 좋겠니?③ 동화의 내용을 회상하고 느낌을 이야기 나눈다. - 동화를 잘 들어보았니? - 어떤 내용의 동화였니? - 호야에게 어떤 일이 있었니? - 바다 친구들에게 어떤 일이 있었니? - 호야는 꿈 속에서 어떤 바다 친구들을 만났었니? - 꿈에서 깨고 난 호야는 무엇을 했니?④ 바다 생물들을 위해 우리가 할 수 있는 일들에 대해 이야기 나눈다. - 바다 친구들이 건강하게 바다에서 살기 위해 우리는 어떤 것들을 해 줄 수 있을까? - 바다 친구들을 위해, 쓰레기는 분리수거를 해야 겠구나. - 바다 친구들을 위해, 절대로 쓰레기를 바닥에 버리면 안되겠지.⑤ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 오늘 함께 활동해 보니 어땠니? - 어떤 부분이 가장 기억에 남았니? - 오늘 활동에서 재밌었던 점이 있니? - 활동할 때 어려웠던 부분이 있니? ■ 동화제목: 바다 친구들아, 미안해글/그림: 키드키즈내용: 많은 쓰레기로 인한 바다 오염으로 아파하는 바다 생물들을 만나는 동화입니다. 호야는 바다 생물을 보고 어떤 마음이 들었을까요?
② 동화 ‘바다 친구들아, 미안해’를 알아보고 감상한다. - 우리 함께 동화를 감상해 볼까? - 제목은 무엇일까? - 어떤 내용의 동화일 것 같니? - 동화를 듣기 전에 우리가 지켜야 할 약속은 무엇이 있니? - 다른 친구들이 동화를 감상하는 데 방해되지 않게 하려면 어떻게 해야 할까? - 궁금한 것이 있으면 언제 물어보면 좋을까? - 어떤 자세로 동화를 감상하면 좋겠니?③ 동화의 내용을 회상하고 느낌을 이야기 나눈다. - 동화를 잘 들어보았니? - 어떤 내용의 동화였니? - 호야에게 어떤 일이 있었니? - 바다 친구들에게 어떤 일이 있었니? - 호야는 꿈속에서 어떤 바다 친구들을 만났었니? - 꿈에서 깨고 난 호야는 무엇을 했니?④ 바다 생물을 보호하는 방법을 생각해 본다. - 바다 생물들이 건강하게 바다에서 살기 위해 우리는 어떤 것들을 해 줄 수 있을까? - 바다 생물들을 위해, 쓰레기는 분리수거를 해야겠구나. - 바다에 쓰레기를 버리면 안 되겠구나. - 바다에 사는 어린 생물들을 함부로 잡으면 안 되겠구나. - 또, 어떻게 바다 생물을 보호할 수 있을까?⑤ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 동화를 감상해 보니 어땠니? - 어떤 부분이 가장 기억에 남았니? - 오늘 활동에서 재밌었던 점이 있니? - 활동할 때 어려웠던 부분이 있니? ■ 동화제목: 바다 친구들아, 미안해글/그림: 키드키즈내용: 많은 쓰레기로 인한 바다 오염으로 아파하는 바다 생물들을 만나는 동화입니다. 호야는 바다 생물을 보고 어떤 마음이 들었을까요?
② 동화 ‘바다 친구들아, 미안해’를 소개하고 감상한다. - 우리 함께 동화를 감상해볼까? - 제목은 무엇일까? - 어떤 내용의 동화일 것 같니? - 동화를 듣기 전에 우리가 지켜야 할 약속은 무엇이 있니? - 다른 친구들이 동화를 감상하는 데 방해되지 않게 하려면 어떻게 해야 할까? - 궁금한 것이 있으면 언제 물어보면 좋을까? - 어떤 자세로 동화를 감상하면 좋겠니?③ 동화의 내용을 회상하고 느낌을 이야기 나눈다. - 동화를 잘 들어보았니? - 어떤 내용의 동화였니? - 호야에게 어떤 일이 있었니? - 바다 친구들에게 어떤 일이 있었니? - 호야는 꿈 속에서 어떤 바다 친구들을 만났었니? - 꿈에서 깨고 난 호야는 무엇을 했니?④ 바다 생물들을 위해 우리가 할 수 있는 일들에 대해 이야기 나눈다. - 바다 친구들이 건강하게 바다에서 살기 위해 우리는 어떤 것들을 해 줄 수 있을까? - 바다 친구들을 위해, 쓰레기는 분리수거를 해야 겠구나. - 바다 친구들을 위해, 절대로 쓰레기를 바닥에 버리면 안되겠지.⑤ 활동을 마무리한 후 평가한다. - 오늘 함께 활동해 보니 어땠니? - 어떤 부분이 가장 기억에 남았니? - 오늘 활동에서 재밌었던 점이 있니? - 활동할 때 어려웠던 부분이 있니? ■ 동화제목: 바다 친구들아, 미안해글/그림: 키드키즈내용: 많은 쓰레기로 인한 바다 오염으로 아파하는 바다 생물들을 만나는 동화입니다. 호야는 바다 생물을 보고 어떤 마음이 들었을까요?
① 웃는 표정 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 웃는 아이 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 그림에 있는 친구의 표정이 어때? - 친구가 활짝 웃고 있구나. - 왜 웃고 있을까? ③ 교사가 영아의 몸을 간지럼 태우며 웃어볼 수 있도록 한다. - 혹시 이렇게 해서 웃고 있는 것은 아닐까? - (교사가 영아의 몸을 간지럼 태우며) 간질간질~ - 이것 봐. ○○도 웃고 있잖아. - 이번에는 발도 간질간질~ - 발을 간질간질 했더니 더 크게 웃는구나. ④ 영아가 친구를 간지럼 태우며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 ○○가 친구를 간지럼 태워 줄 수 있을까? - ○○가 친구의 겨드랑이를 간지럼 태우고 있네. - 친구가 간질간질한가 봐~ - 친구가 웃는 걸 보니~ - 이번에는 □□이가 ○○를 간지럼 태워 줄까?
① 전지를 벽에 붙여 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 전지에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 벽에 있는 전지를 손으로 만져보고 있구나. - 매끈한 느낌이 좋은지 전지를 만지면서 움직이고 있네. - 마치 춤을 추는 것 같구나. ③ 교사가 춤을 추며 전지 위에 끼적이기 하는 모습을 보여준다. - 좋은 생각이 났어! - 춤을 추면서 끼적이기를 해보는 거야. - 몸을 흔들흔들~ 흔들흔들할 때 끼적이니 구불구불한 선이 나타났구나. - 엉덩이를 더 흔들며 끼적이니 선들이 더 구불구불해지네.④ 영아가 친구와 함께 춤을 추며 끼적이기를 해볼 수 있도록 한다. - ○○도 친구와 춤을 추며 끼적여 볼까? - ○○와 □□가 흔들흔들 춤을 추며 전지 위에 끼적이기를 하고 있구나. - 춤을 추며 끼적이니 재미있구나. - 전지 위에 선들이 재미있게 표현되는구나.
① 고리 끼우기 놀잇감을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 고리 끼우기 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 고리 끼우기 놀잇감을 가지고 놀이하고 있구나. - 고리를 기둥에 하나씩 잘 끼우며 놀이하고 있네. - 선생님하고 고리를 끼워볼까?③ 교사가 영아와 한 번씩 번갈아 가며 고리를 끼워볼 수 있도록 놀이한다. - 선생님하고 한 번씩 번갈아 가며 고리를 끼워보자. - 먼저 ○○가 고리를 하나 끼워볼까? - ○○가 고리를 하나~ 그다음에는 선생님이 하나~ - 한 번씩 번갈아 가며 끼우는 놀이 방법을 잘 이해하며 놀이하는구나.④ 영아가 친구와 함께 번갈아 가며 고리를 끼우며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 선생님과 한 것처럼 친구와 번갈아 가며 고리 끼우기를 해보자. - 한 번씩 순서를 잘 기억하며 끼우는구나. - ○○가 먼저~ 그다음에는 □□가 고리를 끼웠구나. - 이제 누구의 차례일까? - 맞아, ○○가 순서를 기억하고 고리를 끼우고 있구나.
① 블록을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 블록을 보고 있구나. - 블록으로 놀이해 볼까? - 어떤 블록으로 놀이하고 싶어? ③ 교사가 영아와 블록을 번갈아 쌓으며 놀이하는 모습을 보여준다. - ○○야 선생님과 블록을 번갈아 가면서 쌓아볼까? - ○○가 먼저 쌓아보자. - 이번에는 선생님이 쌓아볼게.④ 영아가 친구와 블록을 번갈아 쌓으며 웃고 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□이가 △△와 한 번씩 사이좋게 블록을 쌓고 있구나. - 와, □□이와 △△가 쌓은 블록이 무너진다. - □□이와 △△가 웃으며 즐겁게 놀이하는 모습이 보기 좋구나.
① 친구 손가락 인형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 친구 손가락 인형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 친구의 사진이 있는 인형이 있네. - 크기가 아주 작은 손가락 인형이구나 - 손가락에 끼워볼까? ③ 교사가 친구 손가락 인형으로 웃으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 손가락 인형을 끼고 놀이해 볼게. - ○○이 인형과 □□ 인형을 끼우고 놀이해 볼게. - (손가락 인형을 움직이며) 안녕, ○○아. 반가워. - 인사를 하니 웃음이 나는구나. ④ 영아가 친구 손가락 인형으로 웃으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○이도 해 볼 거야? - 어떤 친구의 인형으로 놀이할 거야? - 선생님과 웃으며 함께 놀이해 볼까?■ 참고사항손가락 인형 그림 자료에 영아의 사진을 넣어 오려 제공한다.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 친구와 함께 자연스럽게 산책하며 웃고 걸어본다. - 오늘은 친구와 함께 웃으며 걸어볼 거야. - 친구의 예쁜 웃음을 보면 좋을 것 같아. - 웃음을 지으며 천천히 산책해 보자. - 친구와 팔을 흔들며 걸으니 웃음이 나는구나. ③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 영아에게 바깥놀이 나갈 것임을 이야기하고, 준비를 돕는다. - ○○야, 친구들하고, 선생님하고 바깥놀이 나가자. - 옷을 따뜻하게 입고 준비하자. ② 친구와 마주 보고 웃으며 점프해 본다. - (점프하며) 선생님이 점프를 하고 있네. - ○○아, 선생님과 마주 보고 점프해 볼까? - 마주 보며 점프하니 웃음이 나는구나.③ 교실로 돌아온 후 깨끗하게 손을 씻을 수 있도록 돕는다. - 우리 밖에 다녀왔으니 손을 씻어볼까? - 손을 씻으니 깨끗해졌구나.
① 친구를 안아주는 그림을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 안아주는 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 친구를 안아주는 여러 그림이 있구나. - 친구를 안아주면서 무슨 말을 하고 있을까? - '사랑해'하면서 안아주는 것 같구나. ③ 교사가 '사랑해'라고 말하면 안아주며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 노래를 들려줄게. - 노래에 '사랑해'라는 말이 나오면 안아주는 거야. - 잘 들어보렴. ④ 영아가 '사랑해'라고 말하면 안아주며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 '사랑해'라는 말이 들릴 때 친구를 안아주는구나. - 안아주면서 '사랑해'라고 말하면 좋을 것 같다. - □□가 선생님을 안아주니 기분이 좋구나.
① 웃고 있는 사진과 공을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃고 있는 사진과 공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 벽과 바닥에 사진이 붙어 있구나. - 사진 속 친구의 표정이 어때? - 맞아, 모두 웃고 있구나. - 웃고 있는 사진 위에 공을 던져 볼까?③ 교사가 웃고 있는 사진에 공을 던지며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 웃고 있는 사진 위에 공을 던져 볼게. - 선생님은 벽에 있는 사진에 던져 볼게. - 어때? 선생님이 어떤 사진을 보고 던졌을까? ④ 영아가 웃고 있는 사진 위에 공을 던지며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 공을 던져 볼까? - ○○가 웃고 있는 사진에 공을 던지며 웃고 있구나. - ○○가 □□가 웃고 있는 사진에 공을 던졌구나. ■ 참고사항친구와 웃고 있는 사진을 벽이나 바닥에 크고 작게 붙여서 제공한다.
① 웃는 얼굴 그림과 마카로니를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 얼굴 그림과 마카로니에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 웃는 얼굴 그림이네. - 여기 마카로니가 있어. 한번 만져 볼까? - 느낌이 어때?③ 교사가 웃는 얼굴 그림을 마카로니로 꾸미며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 마카로니로 웃는 얼굴을 꾸며 볼게. - 웃는 얼굴의 입술에 마카로니를 붙일 거야. - 그 위에 선생님이 빨간색 매직으로 마카로니를 칠해 볼게. ④ 영아가 웃는 얼굴 그림을 마카로니로 자유롭게 꾸미며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해 볼까? - 마카로니를 하나씩 붙이고 있구나. - 차례차례 붙이니 예쁘구나. - ○○는 알록달록 마카로니를 색칠하는구나. ■ 참고사항웃는 얼굴 그림의 입 부분과 눈 부분에 영아가 마카로니를 붙이기 쉽도록 양면테이프를 붙여 제공한다.
① 반쪽 하트 조끼를 영아의 수에 맞게 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 반쪽 하트 조끼에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 선생님이 만든 반쪽 하트 조끼야. - 왜 이름이 반쪽 하트 조끼일까? - 선생님과 함께 알아볼까? ③ 교사가 반쪽 하트 조끼를 나란히 놓았을 때 하트 모양이 완성되는 것을 보여주고, 영아도 탐색할 수 있도록 한다. - 조끼를 바닥에 놓아볼까? - 조끼를 이렇게 나란히 놓으면 어때? - 하트 모양이 완성되는구나. - ○○도 조끼 두 개를 하트 모양이 완성되도록 나란히 놓아볼까? ④ 영아가 친구와 함께 반쪽 하트 조끼를 입고, 거울 속의 모습을 탐색하며 하트 모양을 만들어 볼 수 있도록 한다. - 이번에는 조끼를 입어보자. - 어떤 조끼를 입을까? - 친구가 입을 조끼에는 어떤 모양이 있어? - 친구와 거울을 보고 나란히 서 볼까? - 어? 하트 모양이 완성되지 않는구나. - 자리를 바꾸어 서 볼까? - 어때? 거울 속에 하트 모양이 보이니?■ 교구제작방법준비물: 부직포, 벨크로 테이프, 가위, 글루건, 바느질 도구① 부직포와 벨크로 테이프를 이용하여 영아가 입을 수 있는 조끼를 만든다. (상품화된 조끼를 사용할 수도 있다)② 부직포를 큰 하트 모양으로 오려 준비한 뒤, 조끼를 나란히 놓으면 하트 모양이 될 수 있도록 두 조각으로 나누어 붙여준다.
① 친구의 웃는 얼굴 놀잇감을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 친구의 웃는 얼굴 놀잇감에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 친구의 웃는 얼굴 사진이 많이 있네. - 여기 놀이판이 있구나. - 놀이판은 부드럽네. ③ 교사가 친구의 웃는 얼굴을 놀이판에 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 부드러운 놀이판에 ○○이의 웃는 얼굴을 붙여 볼게. - 우와, 붙었네. - 이번에는 ○○이의 얼굴을 떼어 볼까?④ 영아가 친구의 웃는 얼굴을 자유롭게 놀이판에 붙이며 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - □□가 친구의 웃는 사진을 많이 붙였네. - □□야, ○○의 웃는 사진을 떼어 볼까? - 잘하는구나. ■ 교구제작방법준비물 : 접착 펠트지, 우드락, 영아의 웃는 사진, 코팅지, 벨크로 테이프① 우드락에 접착 펠트지를 붙여 놀이판을 만든다. ② 영아의 웃는 사진을 코팅하고 오려 벨크로 테이프를 붙여 제공한다.
① 하트 모양 액자를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 모양 액자에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 하트 모양 액자구나. - 하트 안에 동그라미가 있네. - 이곳에 사진을 붙여보자. ③ 교사가 하트 모양 액자 위에 친구, 선생님의 사진을 붙이며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 하트 모양 액자 위에 사진을 붙여 볼게. - 선생님은 ○○를 붙여볼게. - 풀을 사진 뒤에 칠하고 손으로 꾹 눌었어. ④ 영아가 하트 모양 액자 위에 친구, 선생님의 사진을 붙이며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 사진을 붙여 볼까? - 누구의 사진을 붙일 거야? - □□이의 사진을 골랐구나. ■ 참고사항하트 액자 도안과 영아와 교사의 사진을 여유 있게 오려 제공한다.
① 하트 풍선을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 하트 풍선에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 하트 풍선이구나. - 하트 풍선이 크네. - 안아볼래? ③ 교사가 하트 풍선을 안고 걸으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 큰 하트 풍선을 안고 걸어볼게. - ○○야, 선생님과 하트 풍선을 안고 함께 걸어볼까? - (하트 풍선을 안고) 천천히 걸어보자. ④ 영아가 하트 풍선을 안고 친구와 걸으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 하트 풍선을 많이 좋아하는구나. - □□와 △△도 풍선을 안고 함께 걸어볼까? - 조심히 잘 걷는구나. ■ 참고사항잘 터지지 않는 호일 풍선으로 제공한다.
① 다양한 블록에 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 다양한 블록에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 와플 블록을 가지고 놀이하고 있구나. - 옆에 있는 벽돌 블록을 더 가져오기도 하네. - 다양한 블록으로 놀이하고 있구나.③ 교사가 블록을 이용하여 포토존을 만드는 모습을 보여준다. - 블록을 멋지게 쌓아서 우리 반의 포토존을 만들어 볼까? - 포토존은 사진을 찍을 수 있는 배경이나 구성물을 만드는 거야. - 선생님은 여러 가지 색의 벽돌 블록을 알록달록하게 쌓아서 포토존을 만들어 볼 거야. - 자, 이렇게 벽돌 블록을 하나씩 쌓아서~ - 두 개의 알록달록한 탑을 만들었어. - 알록달록한 벽돌 블록 탑 사이에서 사진을 찍으면 좋겠다. ④ 영아가 친구와 함께 우리 반 포토존을 만들어 볼 수 있도록 한다. - 친구와 함께 벗진 우리 반 포토존을 만들어 보자. - 어떤 포토존을 만들면 좋을까? - 이번에는 와플 블록으로 만들어 보고 싶구나. - 와플 블록의 구멍으로 보일 수 있도록 포토존을 만들고 있네. - 친구와 함께 만들어서 더 빨리 만들 수 있구나.⑤ 포토존에서 사진을 찍어본다. - 우리 반의 포토존이 완성되었네. - 우와~ 우리 함께 사진을 찍어보자.
① 숟가락과 탁구공을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 숟가락과 탁구공에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 탁구공을 손으로 만져보고 있구나. - 바닥에 굴려보기도 하네. - 데굴데굴 잘 굴러가는구나. - 숟가락으로 탁구공을 쳐보기도 하는구나.③ 교사가 숟가락으로 탁구공을 떠서 그릇에 옮기는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님은 숟가락에 탁구공을 올려볼 거야. - 탁구공이 떨어지지 않게 숟가락을 잘 잡고 있어야지. - 조심조심~ 숟가락 위에 올려놓은 탁구공이 떨어지지 않도록 그릇에 옮겨야지. - 탁구공이 떨어지지 않도록 숟가락을 조심조심 움직이는 것이 쉽지 않구나. - ○○도 숟가락으로 탁구공을 떠볼까?④ 영아가 친구와 함께 숟가락으로 탁구공을 떠서 그릇에 옮기며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○가 친구와 함께 탁구공을 숟가락으로 떠서 옮기며 놀이해 보자. - 친구와 함께 탁구공을 옮기니 더 빨리 옮길 수 있겠다. - 친구와 숟가락을 하나씩 들고 탁구공을 옮겨보자.
① 친구의 다양한 표정 사진을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구의 다양한 표정 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 친구들의 사진이 많이 있구나. - 그런데 모두 다 다른 표정을 하고 있네. - 어떤 표정이 있는지 살펴볼까?③ 교사가 사진 속의 친구 표정을 흉내 내어 주고, 영아가 탐색하도록 한다. - 이 사진 속의 친구는 어떤 표정을 하고 있니? - (사진 속 표정을 흉내 내며) 선생님 표정은 어때? - 사진 속 친구와 똑같이 웃고 있지? - 이번에는 울고 있는 친구의 표정을 흉내 내어 볼게. 잘 봐. - 어때? 사진 속 친구의 표정과 똑같니?④ 영아가 친구의 표정을 흉내 내며 거울 속의 모습을 탐색할 수 있도록 한다. - 사진 속 □□이처럼 웃는 얼굴을 흉내 내어 볼 수 있을까? - 거울로 ○○이가 지은 표정을 살펴보자. - □□이가 웃는 있는 표정이랑 비슷하구나. - 입을 조금 더 벌리고 웃으면 똑같겠구나. - 울고 있는 친구의 표정도 흉내 내어 볼까? - 사진을 보면서 ○○가 흉내 내어 볼 수 있을까? ■ 놀이사진
① 친구 얼굴 퍼즐을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 친구 얼굴 퍼즐에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 친구 얼굴 퍼즐이구나. - 우와, 친구 얼굴 퍼즐이 많이 있구나. - 친구 얼굴 퍼즐을 해 볼까?③ 교사가 사랑하는 친구 얼굴 퍼즐을 맞추며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 ○○ 얼굴 퍼즐을 맞춰볼게. - 자 퍼즐을 꺼내고 시작해 볼게. - 퍼즐에 보이는 눈이 오른쪽일까? 왼쪽일까? - 오른쪽이구나. ④ 영아가 사랑하는 친구 얼굴 퍼즐을 맞추며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 어떤 친구 퍼즐을 해 볼 거야? - □□ 퍼즐을 하고 싶구나. - ○○가 □□ 얼굴 퍼즐을 금방 맞췄구나. ■ 참고사항영아의 사진을 코팅하고 두 조각으로 오려 벨크로 테이프를 이용해 퍼즐로 제작하여 제공한다.
① '친구야 나는 너를 사랑해' 노래를 들려주고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 친구야 나는 너를 사랑해! - ○○이도 친구를 많이 사랑하지? - 친구에게 사랑하는 마음을 담은 노래구나.③ 교사가 간단한 동작을 보여주면서 영아가 따라 해볼 수 있도록 격려한다. - 친구야 나는 너를 사랑해! 할 때 머리 위로 하트를 만들어 볼 수 있을까? - 옆에 있는 친구를 꼭 안아주는 건 어떨까? - 선생님을 따라서 해보자. - 와~ 친구를 안아주었더니 기분이 좋은 것 같구나.④ 영아가 노래를 들으며 자유롭게 동작으로 표현해 볼 수 있도록 해본다. - ○○이는 친구에게 뽀뽀를 해주고 싶구나. - 친구를 사랑하는 마음이 느껴지는데? - □□이는 엉덩이를 흔들면서 춤을 추고 있구나. - 친구와 손을 잡고 춤을 추기도 하는구나. - 친구를 계속 안아주면서 춤을 추는구나. - △△는 '사랑해'라는 부분을 따라 불러보고 있구나. ■ 동요친구야 나는 너를 사랑해 (작사/작곡: 미상) 친구야 나는 너를 사랑해친구야 나는 너를 사랑해사랑해 사랑해 사랑해 사랑해 나는 너를 사랑해
① 언어 영역에 친구가 웃고 있는 모습을 찍은 사진을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 친구가 웃고 있는 사진에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 사진을 보고 있구나. - 여러 장의 사진이 있네. - 누구의 사진이야? - 친구들이 많이 있는 사진이구나.③ 사진을 함께 보며 관련된 여러 가지 언어표현을 경험할 수 있도록 돕는다. - 우와~ □□가 웃고 있는 모습이네. - □□가 보자기를 흔들며 재미있었나 봐. 보자기를 흔들면서 웃고 있는 사진이구나. - 이건 선생님도 함께 웃고 있는 사진이구나. - 친구와 선생님이 손을 잡고 춤을 추면서 웃고 있어.④ 친구들이 웃고 있는 사진을 보며 영아가 다양한 언어표현을 시도할 수 있도록 격려한다. - 이 사진 속에 친구가 무엇을 하고 있니? - 맞아, ○○이처럼 웃고 있구나. - 무엇을 하며 재미있어서 웃고 있는 걸까? - 아~ 미끄럼틀을 슝~ 하고 내려오면서 웃고 있구나. - 여기에는 어떤 친구가 웃고 있니? - □□이가 웃고 있는 사진은 어디 있을까?
① 체조를 할 수 있는 노래를 틀어 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 노래에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 신나는 노래가 나오고 있네. - 엉덩이를 씰룩씰룩하며 춤을 추는구나. - 엉덩이도 움직이고, 팔도 움직이는구나.③ 교사가 노래를 들으며 할 수 있는 체조 동작을 보여준다. - 노래를 들으며 선생님을 따라 체조를 해보면 재미있겠다. - (교사가 동작을 보여주면서) 흔들흔들 흔들흔들! - 왼쪽으로 흔들고! 오른쪽으로 흔들어! - 선생님처럼 손을 앞으로 쭉쭉~ - 발을 쿵쿵 쿵!④ 영아가 노래를 들으며 다양한 동작으로 체조를 해볼 수 있도록 돕는다. - 노래에 맞춰서 체조를 해볼까? - 음악을 들으며 선생님처럼 해보자. - 흔들흔들~ 쭉쭉~ 쿵쿵 쿵!
