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① 형님 그림을 바닥에 붙여 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 형님 그림에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 우리 교실 바닥에 그림이 붙어 있구나. - 어떤 그림일까? - 이 친구는 신발을 스스로 정리하네. - 또 다른 친구는 이불도 잘 정리하는구나. - 그림 속 친구는 스스로 잘 하는 형님인가 봐.③ 교사가 형님 그림을 밟으며 걸어가는 모습을 보여준다. - 형님 그림을 밟으며 걸어가 볼까? - 한발 한발 천천히 걸어가야지. - 이번에는 조금 더 빨리 걸어가 볼까?④ 영아가 형님 그림을 밟으며 자유롭게 이동해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○가 형님 그림을 밟고 천천히 걸어가는구나. - 이번에는 폴짝폴짝 점프를 해서 그림을 밟고 있네. - ○○가 할 수 있는 일을 찾아 밟으며 걸어가 볼까? - 우와! ○○가 형님처럼 스스로 할 수 있는 일이 많구나.
① 숫자 5가 쓰여진 카드를 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 숫자 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 카드를 들고 있네. - 카드에 숫자 5가 쓰여있네. - ○○ 나이하고 똑같구나. - 카드 뒤쪽에는 숫자가 안 쓰여있구나. ③ 교사가 숫자 카드를 바닥에 놓은 후, 뒤집으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 숫자 카드를 바닥에 놓아볼 거야. - 숫자가 보이지 않도록 카드를 놓아볼게. - 이제 숫자가 보이도록 카드를 뒤집어볼까? - 선생님이 빠르게 바닥에 있는 숫자 카드를 모두 뒤집었어. - 바닥에 숫자 5가 많이 보이지?④ 영아가 숫자 카드를 뒤집으며 놀이할 수 있도록 한다. - ○○도 카드를 뒤집어볼까? - 숫자가 보이게 카드를 빨리 뒤집고 있구나. - 벌써 카드를 다 뒤집었네. - 이번에는 누가 더 빨리 뒤집을지 놀이해 볼까? - ○○가 선생님보다 더 많이 카드를 뒤집었네.■ 교구제작방법준비물: 숫자 5 그림, 코팅지, EVA, 가위, 양면테이프① 숫자 5 그림을 코팅한다.② 코팅한 그림을 EVA의 한쪽 면에 붙여 카드를 만든다.
① 가을 그림 길을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 가을 그림 길에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 그림이 있구나. - 그림이 길처럼 있구나. - 어떤 그림인지 선생님과 살펴보자. ③ 교사 가을 그림 길을 밟고 걸으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 그림을 밟고 걸어볼게. - 잠자리가 날아가고 있는 그림을 밟았어. - 이번에는 낙엽이 있네~ - 바람이 부니 낙엽이 떨어지는구나. - 가을에 피는 예쁜 코스모스도 밟고 걸었어. ④ 영아가 가을 그림 길을 밟고 걸으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 그림을 밟고 걸어볼까? - 선생님이 손을 잡아 줄게. - 가을 그림을 잘 밟고 걷는구나. ■ 참고사항가을 그림을 오려 시트지로 바닥에 붙여준다.
① 엄마 동물 인형 사진을 붙인 끌차에 아기 동물 인형을 태워 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 영아가 아기 동물 인형이 타고 있는 끌차에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 끌차가 있네. - 끌차에 누가 타고 있지? - 병아리가 타고 있구나. - 끌차에 사진이 있네. - 사진에는 닭이 있구나.③ 교사가 끌차를 끌어 아기 동물 인형을 엄마 동물 인형에게 데려다주며 영아의 모방을 유도한다. - 병아리 인형이 엄마를 만날 수 있게 도와줄까? - 병아리가 다치지 않게 조심조심 끌차를 끌어보자!④ 영아가 끌차를 끌어 아기 동물 인형을 엄마 동물 인형에게 데려다준다. - ○○는 아기 호랑이 인형이 타고 있는 끌차를 잡았구나. - 엄마 호랑이는 어디 있을까? - 영차영차! 아기 호랑이를 어서 엄마 호랑이에게 데려다주자! - 아기 호랑이가 ○○한테 고맙다고 하네~
① 우리 반에서 형님 반으로 가는 공간에 발자국 모양을 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 발자국 모양에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 발자국 모양이 있구나. - 발자국을 따라가면 어디 가 나올까? - ○○이가 발자국을 밟고 있구나.③ 교사가 발자국 모양을 따라 형님 반으로 가는 모습을 보여준다. - 발자국을 따라 걸어볼까? - 발자국이 교실 밖으로 나가는구나. - 발자국을 따라 천천히 걸어볼게. - 발자국을 따라 걸었더니 형님 반이 나왔네. - 발자국을 다시 밟고 우리 반으로 가볼까?④ 영아가 발자국을 따라 형님 반까지 이동해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 발자국을 따라 걸어가고 있네. - 한 발 한 발 천천히 걸어가고 있구나. - 발자국은 따라 형님 반까지 갔구나.
① 악기 그림 징검다리를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 악기 그림 징검다리에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 바닥에 악기 그림이 있네. - 악기 그림이 멀리까지 있구나. - 악기 그림을 밟고 건너가 볼까? ③ 교사가 악기 그림 징검다리를 건너며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 악기 그림을 따라 징검다리를 건너볼게. - 자, 천천히 한발 한발 앞으로 가 볼게. - 우와, 도착했어. ④ 영아가 악기 그림 징검다리를 건너며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○아, 천천히 해 볼까? - 다음 악기로 갈 때는 조금 더 발을 넓게 벌려보자. - 잘했어, ○○도 성공했구나. ■ 참고사항① 악기 그림을 투명 시트지를 씌워 악기 그림과 그림 사이 간격을 조금씩 다르게 바닥에 붙여 제공한다. ② 교실에 있는 악기를 사진 찍어 사진으로 징검다리를 제공해도 좋다.
① 웃는 표정 그림을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 웃는 아이 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 그림을 보고 있구나. - 그림에 있는 친구의 표정이 어때? - 친구가 활짝 웃고 있구나. - 왜 웃고 있을까? ③ 교사가 영아의 몸을 간지럼 태우며 웃어볼 수 있도록 한다. - 혹시 이렇게 해서 웃고 있는 것은 아닐까? - (교사가 영아의 몸을 간지럼 태우며) 간질간질~ - 이것 봐. ○○도 웃고 있잖아. - 이번에는 발도 간질간질~ - 발을 간질간질 했더니 더 크게 웃는구나. ④ 영아가 친구를 간지럼 태우며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 ○○가 친구를 간지럼 태워 줄 수 있을까? - ○○가 친구의 겨드랑이를 간지럼 태우고 있네. - 친구가 간질간질한가 봐~ - 친구가 웃는 걸 보니~ - 이번에는 □□이가 ○○를 간지럼 태워 줄까?
① 굴러가는 놀잇감 그림 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 굴러가는 놀잇감 그림 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 그림 카드를 보고 있구나. - 자동차 그림이 있네. 뒤집어 볼까? - 공 그림도 있구나. ③ 교사가 굴러가는 놀잇감 카드를 뒤집으며 놀이하는 모습을 보여준다. - 바닥에 굴러가는 놀잇감 카드가 있네. - 선생님은 자동차 그림이 더 많이 보이도록 공 그림을 뒤집을 거야. - 뒤집어볼게. - 자동차 그림이 모두 보이네~ ④ 영아가 굴러가는 놀잇감 카드를 뒤집으며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 해볼까? - 이번에는 공 그림이 보이도록 카드를 뒤집어볼까? - 우와~ 공 그림이 보이도록 카드를 잘 뒤집었구나. ■ 참고사항영아의 손에 카드가 잘 잡힐 수 있도록 EVA를 대고 그림 카드를 붙여서 제공한다.
① 활주로 사진과 펠트지로 만든 활주로를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 활주로에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 사진을 보고 있구나. - 도로와 비슷하게 생겼네. - 여기는 비행기 활주로야. - 비행기가 뜨거나 내릴 때 달리는 길이래. - 어? 우리 교실에도 활주로가 있네.③ 교사가 활주로를 지나가는 모습을 보여준다. - 교실 바닥에 활주로가 있구나. - 선생님이 비행기처럼 활주로를 지나볼게. - 선생님 비행기는 날개를 펼치고 활주로를 지났어.④ 영아가 자유롭게 활주로를 지나갈 수 있도록 격려한다. - ○○이가 활주로를 비행기처럼 걸어갔구나. - □□이가 아주 빠른 비행기처럼 활주로를 빠르게 걸어갔구나. - 이번엔 작은 비행기처럼 몸을 숙이고 활주로를 걸어갔네!■ 참고사항회색 요가 매트 또는 회색 펠트지(부직포)를 활주로로 꾸며 바닥에 단단히 고정하여 제공한다.
① 플라스틱 화분과 꽃 모형을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 화분과 꽃 모형에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 꽃을 들고 있네. - 빨간 튤립이구나. - 또 어떤 꽃이 있니? - 여기에 화분도 있네. ③ 교사가 화분에 꽃을 심는 모습을 보여주고 영아도 해볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 화분에 꽃을 심어볼 거야. - 화분에 꽃을 쏙 넣어볼게. - 그런데 꽃이 자꾸 옆으로 쓰러지네. - 꽃이 쓰러지지 않게 솜 공을 넣어볼까? - 모종삽으로 솜 공을 퍼서 화분에 넣어야지. - 솜 공을 많이 넣으니 꽃이 쓰러지지 않고 튼튼하게 잘 서 있네. ④ 영아가 화분에 꽃을 심는 놀이를 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○는 화분에 어떤 꽃을 심어볼 거야? - 튤립을 심어보고 싶구나. - 화분에 튤립을 넣고 솜 공을 넣어볼까? - ○○가 모종삽으로 솜 공을 많이 퍼서 화분에 넣고 있구나. - 솜 공이 가득 찼네. - 튤립이 튼튼하게 잘 심어졌구나. ■ 참고사항부직포 또는 EVA지를 봄꽃(튤립, 진달래, 개나리 등) 모양으로 자른 후, 색 빨대나 색 테이프로 감은 나무젓가락에 붙여 꽃 모형으로 제공한다.
① 볼링공과 모양 시트지를 붙인 볼링핀을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 볼링공과 모양 볼링핀에 관심을 보이는 영아와 상호작용 나눈다. - ○○이가 볼링핀을 세워보고 있구나. - 볼링핀에 여러 가지 모양 그림이 붙어 있네. - 어떤 모양이 보이니? - 세모 모양도 있고, 별 모양도 있구나. - 여기에는 동글동글 볼링공도 있네. ③ 교사가 공을 굴려 모양 볼링핀을 쓰러뜨리며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님은 먼저 여기에 있는 볼링핀을 세워볼 거야. - 네모 모양 그림이 있는 볼링핀도 세우고, 하트 모양 그림이 있는 볼링핀도 세워볼게. - 이제 볼링공을 굴려서 볼링핀을 맞혀볼 거야. - 데굴데굴~~ 볼링핀을 맞혔어. - 어떤 모양이 그려진 볼링핀을 맞혔는지 볼까? - 선생님은 네모, 동그라미, 하트 모양의 볼링핀을 맞혔어. - ○○이도 볼링공을 굴려 볼링핀을 맞혀볼까? ④ 영아가 모양 볼링 놀이를 해볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 볼링핀을 세워줄게. - 네모, 동그라미, 하트 모양이 붙여진 볼링핀을 세웠어. - ○○이가 볼링공을 데굴데굴 굴렸네. - 우와~○○이가 볼링핀을 하나, 둘, 셋, 네 개나 맞혔어. - 어떤 모양이 있는 볼링핀을 맞혔나 함께 볼까? - 세모, 동그라미, 하트, 별 모양이 있는 볼링핀을 맞혔구나.
① 웃는 얼굴 카드를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 웃는 얼굴 카드에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 웃는 얼굴 카드를 가지고 있구나. - 웃는 얼굴이 정말 예쁜 카드구나. - 어? 카드 뒤쪽에도 얼굴 그림이 있구나. - 웃는 얼굴이 아니라 찡그린 얼굴이네. ③ 교사가 얼굴 카드를 뒤집어 찡그린 얼굴과 웃는 얼굴을 보여주고, 영아도 뒤집어 볼 수 있도록 한다. - 선생님이 이렇게 바닥에 있는 찡그린 얼굴 카드를 뒤집어 놓으면 웃는 얼굴이 나와. - ○○도 바닥에 있는 카드를 뒤집어 볼까? - 카드를 손으로 잘 잡고 뒤집어서 다시 바닥에 놓았구나. ④ 영아가 바닥에 놓아둔 카드를 웃는 얼굴이 보이도록 뒤집으며 놀이할 수 있도록 한다. - 찡그린 얼굴 대신 웃는 얼굴이 보이도록 우리가 카드를 모두 뒤집어 보자. - 저기에도 찡그린 얼굴이 보이네. 가서 웃는 얼굴이 보이도록 뒤집고 오자. - 우와, 두 손에 카드를 가지고 있구나. 하나씩 뒤집어서 놓아보자. - 선생님 가까이에 있는 카드도 뒤집으려고 왔구나. - 우와~ 모두 웃는 얼굴이 보이네.
① ‘친구와 함께 춤을' 노래를 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 ‘친구와 함께 춤을’ 노래에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 어떤 노랫소리가 들리니? - 동물이 많이 나오네. - 우리도 동물처럼 걸을 수 있을까? - 그럼 노래에 맞춰 함께 체조를 해 볼까?③ 교사가 체조하는 동작을 영아에게 보여주고, 영아가 따라 해 볼 수 있도록 한다. - '친구와 함께 춤을' 노래에 맞춰 체조를 해보자. - 펭귄은 어떻게 걷는다고 했지? - 뒤뚱뒤뚱~~함께 해보자! - 이번엔 원숭이가 되어 볼까? - 조랑말은 어떻게 움직였지? - ○○가 조랑말이 되었네!!!④ 영아가 친구와 함께 체조를 해 볼 수 있도록 격려한다. - 노래 제목이 '친구와 함께 춤을'이지~ 친구와 함께 제조를 해 볼까? - ○○가 □□와 함께 체조를 하는구나. - △△도 같이 하고 싶구나. 모두 같이 해 볼까?■ 동요친구와 함께 춤을 (작사/작곡: 키드키즈)한 발씩 번갈아 걸어라 워킹콩콩콩콩 콩콩콩펭귄처럼 뒤뚱거리며콩콩콩콩 콩콩콩한 발로 서서 뛰어라 홉핑쿵쿵쿵쿵 쿵쿵쿵원숭이처럼 양쪽 귀 잡고쿵쿵쿵쿵 쿵쿵쿵랄라라 랄랄라 오른쪽으로랄라라 라랄라 왼쪽으로랄라라 라랄라 뒤로 돌아랄랄라 라랄라 제자리에 서움직이지 마 쉿 쉿 쉿한 발씩 앞으로 뛰어라 갤로핑따그닥 따그닥 따그닥조랑말처럼 바람을 가르며따그닥 따그닥 따그닥 딱딱옆으로 뛰어라 슬라이딩슝슝슝슝 슝슝슝슝슝새처럼 날개를 활짝 펴고서슝슝슝슝 슝슝슝슝펭귄처럼 뒤뚱 걸어봐 워킹원숭이처럼 점프해봐 홉핑조랑말처럼 달려봐 갤로핑새처럼 날아봐 슬라이딩멋있게 안녕 예
① 풍선에 잠자리 그림을 붙여 천장에 매달아 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 잠자리 풍선에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○이가 풍선을 보고 있구나. - 풍선에는 어떤 그림이 있니? - 잠자리 그림이 붙어있구나.③ 교사가 잠자리 풍선을 치는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 매달려 있는 잠자리 풍선을 쳐볼게. - 팔을 쭉~ 뻗어서 툭! - 풍선이 움직이니 잠자리가 이리저리 날아다니는 것 같아. - ○○이도 잠자리 풍선을 쳐볼까?④ 영아가 다양한 방법으로 잠자리 풍선을 치면서 놀이할 수 있도록 격려한다. - ○○이가 팔을 쭉 뻗어 잠자리 풍선을 톡톡 쳤구나. - ○○아, 이번에 점프해서 머리로 톡 하고 잠자리 풍선을 쳐볼까? - ○○이가 정말 높이 점프했구나. - 잠자리 풍선도 높이 올라갔다 내려왔구나.■ 참고사항영아의 신체를 고려하여 적당한 위치에 풍선을 매달아준다.
① 볼링공과 다양한 색깔의 모양 시트지를 붙인 볼링핀을 제공한 후, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 볼링공과 색깔 모양 시트지를 붙인 볼링핀에 관심을 보이면 상호작용 나눈다. - ○○이가 볼링핀을 세워보고 있구나. - 볼링핀에 여러 가지 모양 그림이 붙어 있네. - 어떤 모양이 보이니? - 세모 모양도 있고, 별 모양도 있구나. - 이 별은 노란 색깔이네.③ 교사가 볼링공을 굴려 볼링핀을 맞히는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님은 먼저 여기에 있는 볼링핀을 세워볼 거야. - 이제 볼링공을 굴려서 볼링핀을 맞혀볼 거야. - 데굴데굴~~ 볼링핀을 맞혔어. - 어떤 색깔의 모양 볼링핀을 맞혔는지 볼까? - 선생님은 파란 네모와 빨간 세모 볼링핀을 맞혔어. - ○○이도 볼링공을 굴려 볼링핀을 맞혀볼까?④ 영아가 볼링공을 굴려 볼링핀을 맞히며 다양한 새과 모양에 관심을 가질 수 있도록 격려한다. - 선생님이 볼링핀을 세워줄게. - ○○이가 볼링공을 데굴데굴 굴렸네. - 어떤 색깔의 모양 볼링핀을 맞혔나 함께 볼까? - 초록색 별과 주황색 하트 모양 볼링핀을 맞혔네.
① 부직포로 만든 겨울나무를 벽면에 붙여 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 겨울나무에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 여기 무엇이 있니? - 커다란 나무가 있구나. - 겨울이 되어 나뭇잎이 모두 떨어졌나 봐. - 겨울나무가 춥다는데 어떻게 도와주면 좋을까?③ 교사가 겨울나무에 부직포를 붙이는 모습을 보여준다. - 겨울나무에 따뜻한 옷을 입혀줄까? - 무엇으로 따뜻하게 해주면 좋을까? - 여기 바구니에 여러 가지 색깔의 띠가 있네. - 여기 있는 띠를 나무줄기에 붙여줄까? - 나무줄기의 가운데에 띠를 붙여줘야지. - 다른 색깔 띠도 그 아래 붙여볼까? ④ 영아가 겨울나무에 옷을 입혀줄 수 있도록 격려한다. - ○○도 나무에 옷을 입혀주는구나. - 노란 띠를 나무줄기에 붙여주었네. - 다른 띠들도 많이 붙여주었구나. - 나무가 알록달록 옷을 입었네. - 나무가 이제 따뜻하대.■ 교구제작방법준비물: 다양한 색깔의 부직포, 가위, 벨크로 테이프, 테이프 등① 겨울나무 그림을 참고하여 갈색 부직포에 커다란 겨울나무를 그려서 오린다.② 겨울나무를 벽면이나 바닥에 고정해 준다.③ 다양한 색깔의 부직포를 긴 네모 모양(띠 모양)으로 자른 후, 뒷면에 벨크로 테이프를 붙여준다.
① 웃는 사진이 있는 줄을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공) ② 웃는 사진 줄에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - 여기 사진이 있네. - 웃으며 놀이하는 사진이구나. - 여기에 ○○와 □□가 웃으며 놀이하는 사진도 있구나. - 사진이 줄에 달려 있네. ③ 교사가 웃는 사진 줄을 지나가며 놀이하는 모습을 보여준다. - 선생님이 여기 웃는 사진 줄을 지나가볼게. - 어떻게 지나가야 할까? - 선생님은 기어서 지나가 볼 거야. - 다음 줄은 누워서 지나가 볼까?④ 영아가 웃는 사진 줄을 지나가며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 격려한다. - ○○도 기어서 지나가고 있구나? - □□처럼 허리를 굽혀서 지나가는 방법도 있구나. - △△이도 지나가 볼까?■ 참고사항영아의 웃는 사진을 줄에 달아 교실 여러 군데 높이를 조절하여 제공한다.
① 탱탱볼을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 탱탱볼에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 가지고 있는 것은 탱탱볼이야. - 탱탱볼은 던지면 통통~ 재미있게 튕긴단다. - 그리고 다른 공보다 가볍고 말랑해서 놀이하기가 좋아. ③ 교사가 탱탱볼을 두 손으로 잡고 던지며 놀이하는 모습을 보여준다. - 자, 선생님이 탱탱볼을 두 손으로 잡아볼게. - 팔을 들었다가 내리면서 탱탱볼을 던지는 거야. - 하나, 둘, 셋~ 탱탱볼이 바닥에서 통통통 튕기면서 가는구나. - ○○도 선생님처럼 탱탱볼을 두 손으로 잡고 던져보자. ④ 영아가 탱탱볼을 던지며 자유롭게 놀이해 볼 수 있도록 한다. - 탱탱볼을 벽 쪽으로 던져볼까? - 벽을 맞고 온 탱탱볼이 다시 ○○에게 돌아오는구나. - 이번에는 팔을 더 높이 들어 올려서 세게 던져보자. - 세게 던졌더니 더 많이 통통통 튕기면서 가는구나.
① 우리 반 놀이 사진을 바닥에 붙여 길을 만들어 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 놀이하는 사진 길에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 바닥에 놀이하는 사진이 많이 있네. - ○○이가 놀이했던 사진을 찾아볼까? - ○○이는 어떤 놀이가 가장 재미있었어? ③ 놀이하는 사진 길을 따라 중심을 잡고 걸어볼 수 있도록 돕는다. - 우리 놀이하는 사진을 밟고 걸어 볼까? - ○○이가 천천히 사진을 밟으며 걸어가고 있구나. - ○○이가 블록으로 놀이하는 사진을 밟고 있구나. - □□이는 인형 놀이를 하는 사진을 밟으며 걷고 있네. ④ 다양한 방법으로 놀이 사진 길 위를 걸어 볼 수 있도록 격려한다. - 우리 이번에는 좀 더 빨리 걸어 볼까? - 이전에는 빨리 걸었으니, 천천히 걸어 볼까? - 이번엔 친구랑 같이 걸어 볼까? - 친구와 속도를 맞춰서 같이 걸어보자.
① 교실 바닥에 연잎 그림을 간격을 두고 붙여서 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 교실에 붙여진 연잎 그림에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 바닥에 붙여진 연잎을 만져보고 있구나. - 개구리가 폴짝폴짝~ 뛰어가는 연못 위에 둥둥 떠 있는 연잎이구나. ③ 교사가 연잎 그림을 따라 점프하는 모습을 보여주고, 영아도 해볼 수 있도록 한다. - 선생님도 개구리처럼 점프해 볼까? - 연잎을 따라서 폴짝폴짝~ - ○○도 연잎을 따라 폴짝폴짝 뛰어보자.④ 영아가 개구리 머리띠를 하고, 개구리처럼 연잎을 따라 점프하며 놀이할 수 있도록 한다. - 이번에는 개구리 머리띠도 해볼까? - ○○ 개구리가 되었네. - ○○ 개구리가 폴짝폴짝~ 연잎 위로 뛰어가는구나. - □□는 앉았다가 일어나며 점프하니까 정말 개구리 같구나.
① 봄 그림책과 볼링 공을 제공한 후 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 봄 그림책과 볼링 공에 관심을 보이면 상호작용을 한다. - ○○이가 볼링 공을 만지고 있구나. - 대굴대굴 굴러가는구나. - 새싹 그림이 있는 그림책도 있구나.③ 교사가 봄 그림책을 세워서 볼링 핀을 만들고 볼링 공을 굴려 쓰러뜨리는 모습을 보여준다. - 선생님이랑 봄 그림책을 세워서 볼링 놀이해 볼까? - 이렇게 그림책을 세워서 볼링 핀을 만들자~ - 그리고 세워놓은 그림책을 향해 공을 굴려볼게. - 공이 대굴대굴 굴러가서 그림책을 쓰러뜨렸어. ④ 영아가 볼링 공을 굴려 자유롭게 봄 그림책 볼링 놀이를 할 수 있도록 돕는다. - ○○이가 공을 굴려볼까? - 꽃 그림이 있는 봄 그림책이 쓰러졌네. - 이번에는 더 멀리 가서 굴려볼까?
① 스노우볼을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사가 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 스노우볼에 관심을 보이면 이야기를 나눈다. - ○○야, 이게 뭐지?. - 하얀 눈송이처럼 생겼구나. - 동글동글 공 같기도 하네. - 한번 만져볼까? - 만져보니 느낌이 어때? - 선생님도 한번 만져볼게. 폭신폭신한 느낌이 드는구나.③ 교사가 다양한 방법으로 스노우볼을 던지며 영아의 모방을 유도한다. - 눈송이 공으로 눈싸움 놀이를 해볼까? - 바구니에 눈송이를 쏙! 던져보기도 하자. - 바구니에 눈이 차곡차곡 쌓였구나~④ 영아가 자유롭게 스노우볼을 던지며 놀이해 본다. - 스노우볼을 던져볼까? - ○○는 한곳에 던져서 쌓고 있구나. - 눈이 쌓이는 모습 같다~
① 색깔 고리를 바구니에 담아 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 색깔 고리에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 바구니에 있는 고리를 하나씩 꺼내 볼까? - 빨간색, 파란색 등 여러 가지 색깔의 고리들이 있구나. - 동글동글~ 가운데 큰 구멍도 있네~③ 교사가 색깔 고리를 던져 기둥에 들어가는 모습을 보여주고, 영아도 모방해 볼 수 있도록 돕는다. - 선생님이 여기 있는 노란색 고리를 던져서 저기 있는 기둥에 들어갈 수 있도록 할게. - 노란색 고리를 잡고 슝~ - 골인! - ○○도 색깔 고리를 던져서 기둥에 넣어볼까?④ 영아가 자신이 좋아하는 색깔 고리를 골라서 기둥에 들어갈 수 있도록 던져본다. - ○○가 좋아하는 색깔은 무슨 색이야? - 빨간색이구나. 빨간색 고리를 찾아보자. - 빨간색 고리를 던져서 기둥에 넣어볼까? - 슝~ 골인~
① 기차놀이를 할 수 있는 끈을 제공하고, 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 기차놀이에 관심을 보이는 영아와 상호작용을 나눈다. - ○○가 기차놀이를 할 수 있는 끈을 가지고 놀이하고 있구나. - 끈 안으로 선생님과 들어가서 움직이며 기차놀이를 할 수 있단다. - 우리 함께 기차놀이를 해볼까?③ 교사와 함께 영아가 기차놀이를 해본다. - 선생님이 먼저 들어가고, ○○도 선생님 뒤에 서 보자. - 끈을 잡고 칙칙폭폭~ - 어때? 선생님 기차에 ○○가 탔구나.④ 영아가 교사, 친구와 함께 기차놀이를 하며 우리 반을 둘러볼 수 있도록 한다. - 칙칙폭폭~ 언어 영역에 도착했습니다~ - 이번에는 화장실 앞으로 갑니다. 칙칙폭폭~ - ○○가 기차 운전을 해볼까? - ○○야, 다음에는 어디로 갈까? - 미술 영역으로 가서 □□를 태울까?■ 참고사항기차놀이를 하는 끈은 영아가 잡기 쉽도록 두꺼운 것으로 준비하고, 손잡이가 달린 끈으로 제공하여도 좋다.
① 목욕 타월을 제공하고 영아가 관심을 보이는지 관찰한다. (교사의 의도적인 상호작용 개입 없이 환경으로만 제공)② 영아가 목욕 타월에 관심을 보이면 상호작용을 나눈다. - 이게 뭘까? - 목욕할 때 쓰는 물건이구나. - 기다란 모양이네. - 목욕 타월을 잡아볼까?③ 교사가 목욕 타월로 영아와 줄다리기를 해본다. - ○○가 잡은 반대쪽을 선생님이 잡아볼게. - 목욕 타월을 당겨볼게. - 선생님하고 줄다리기를 해 볼까?④ 영아가 목욕 타월로 친구와 함께 줄다리기를 해볼 수 있도록 격려한다. - ○○랑 □□가 함께 목욕 타월을 잡고 줄다리기를 해 볼까? - 천천히 잡아당겨 볼까? - 서로 다치지 않도록 조심조심 줄다리기를 해보자.
